Educación y Tecnología

Prólogo e introducción

Carmen Beramendi — 2020-12-08

Este libro pretende ser un aporte para la incorporación de tecnologías con sentido pedagógico, para la concreción del aprendizaje profundo. El recorrido de esta publicación pasa por la planificación, la evaluación, el diseño de cursos virtuales, la generación de materiales didácticos, las tutorías y el rol docente en el nuevo contexto, el aprendizaje visible, el pensamiento computacional y la robótica educativa. El 2020 ha puesto al mundo de cabeza. La pandemia generada por la COVID-19 paralizó cientos de actividades. De un día para otro el cierre de todos los centros educativos dejó a niños, niñas, adolescentes y jóvenes sin espacios educativos de referencia. Equipos directivos y docentes buscaron rápidamente alternativas y la educación mediada se volvió la única opción. Las tecnologías se convirtieron en la herramienta clave para paliar la suspensión de las clases presenciales. Las brechas existentes se profundizaron, no solo entre países con políticas públicas en materias de accesibilidad digital y aquellos en los que estos procesos han sido incipientes o nulos, sino también entre estudiantes con acceso pleno a las tecnologías y aquellos que quedaron por meses aislados. Si bien fue concebido antes del inicio de la pandemia, varios de sus capítulos fueron escritos durante este proceso, lo que sin duda ha atravesado fuertemente a las personas expertas que han participado en esta publicación, personas que son referencia en sus países y en la región en temas clave vinculados a la educación y las tecnologías.

Planificar la educación en la pospandemia: de la educación remota de emergencia a los modelos híbridos

María Teresa Lugo — 2020-12-08

Rudolf Ludwig Carl Virchow (1821-1902), médico y político alemán considerado el fundador de la patología celular afirmaba que «una epidemia es un hecho social con algo médico». La pandemia del COVID-19 ha puesto en evidencia cuánta razón tenía el Dr. Virchow al identificar la complejidad de un fenómeno que trasciende la perspectiva sanitaria para impactar en todos los órdenes de la vida de los habitantes del planeta. En este contexto, han surgido una serie de estudios y ensayos más o menos apresurados, algunos pesimistas y otros prudentes u optimistas, con reflexiones y debates acerca de las consecuencias de un hecho tan inédito como excepcional que ha sorprendido a la humanidad en estos tiempos suspendidos e inciertos. Con un propósito similar, en estas notas intentaremos plantear cómo las prácticas pedagógicas de emergencia pueden resultar una oportunidad para revisar modelos, crear nuevas condiciones e imaginar una escuela transformada, donde las tecnologías maximicen las oportunidades de aprendizaje para todos garantizando el derecho a la educación de calidad para niños, niñas, jóvenes y adolescentes.

¿Nuevo rol o nueva identidad docente en la era digital?

Isabel Achard — 2020-12-08

El mundo cambió. ¿Cuándo van a cambiar las escuelas y los docentes? La pregunta parece lineal ante la afirmación previa. Sin embargo,
no es sencillo responderla, porque no se trata de fijar una fecha para cambiar, sino de definir qué cambios hacer y cómo concretarlos. Profundizar en esta cuestión es el cometido de estas reflexiones, con la mirada puesta en los procesos de cambio y los docentes, por su lugar centrales en la labor profesional de enseñar.

El diseño de cursos virtuales: conceptos, enfoques y procesos pedagógicos

Manuel Area Moreira — 2020-12-08

Un curso virtual es uno de los formatos más destacados de la enseñanza a distancia desarrollada a través de los recursos digitales de la red. También se conoce como e-learning, educación virtual, teleformación o enseñanza digital. Esta formación vía internet es un fenómeno que viene desarrollándose desde hace más de veinte años y constituye un campo de estudio pedagógico y profesional muy relevante y en constante expansión. Tanto desde los ámbitos escolares (educación primaria y secundaria) como desde la educación superior, la enseñanza digital está teniendo un protagonismo creciente que está obligando a replantear radicalmente los sistemas y métodos formativos, los recursos y materiales didácticos, la organización del tiempo y de los espacios académicos y, por supuesto, las funciones y tareas docentes. En las páginas que siguen se presentan los principales ejes conceptuales de la enseñanza a distancia a través de entornos online, los enfoques y modelos pedagógicos que subyacen a estos, los principios o criterios a tener en cuenta en su elaboración, así como los procesos o fases implicadas en el diseño y desarrollo de un curso o aula virtual.

De lo hipermedial a lo performativo: el devenir de los materiales didácticos digitales

Valeria Odetti — 2020-12-08

Hace diez años, en una reunión de trabajo del equipo de contenidos de la Diplo, Fabio Tarasow nos hizo una pregunta que abrió un camino que nos permitió, juntos e individualmente, diseñar, investigar, escribir, enseñar y, especialmente, aprender acerca de los materiales didácticos digitales en propuestas de educación en línea: ¿es posible pensar materiales didácticos que se parezcan a las lógicas de los consumos culturales digitales? Sin un marco teórico de referencia, pero munidos de la certeza de que nuestra impronta es la experimentación de los límites, bocetamos un material que se llamó Propiedad y circulación del conocimiento en la web, con el que nos propusimos tres cosas: romper con la linealidad del texto académico tradicional, poner en valor contenidos en formatos diferentes al del texto escrito (trayendo, además, múltiples voces) y explorar la posibilidad de que los estudiantes intervinieran el material, produciendo su propia versión de este. Lo pusimos entonces a disposición de los alumnos con una aclaración que podríamos resumir así:
estamos experimentando y no sabemos cómo va a resultar esto, de modo que, por las dudas, les dejamos un PDF que se lee de arriba abajo y de izquierda a derecha. Pero, naturalmente, pusimos el mojón de este proceso de experimentación. En este capítulo me propongo volver sobre esas ideas iniciales y
trazar una retrospectiva que articule mi rol de diseñadora en diferentes contextos con los desafíos de construcción de un marco teórico siempre en borrador. Si bien haré referencia a procesos colectivos, especialmente intentaré repensar, deconstruir y resignificar mis posicionamientos teóricos en torno a estos temas. Me interesa recuperar la noción de obra, las diferentes formas de la función de autoría y la definición de los roles de docentes y estudiantes, analizando las diferentes configuraciones de espacio y tiempo de cada una de estas experiencias, tal como lo hice en el proceso de escritura de mi investigación de tesis.
A lo largo del texto iré alternando las primeras voces del singular y del plural como una forma de desdoblarme a mí misma en mis roles de investigadora, por un lado, y de integrante de equipos de diseño, por el otro. El texto se encuentra organizado en tres apartados que recuperan tres momentos distintos de este camino. El primero abordará el pasaje de la experimentación a la construcción del marco teórico de referencia. El segundo pondrá en discusión esa conceptualización a partir de los últimos desarrollos. Finalmente, el último recuperará la mirada didáctica que subyace a todo este proceso de producción e investigación sobre los materiales didácticos digitales.

Retrato de un aprendizaje. Haciendo visible mi camino

María Barberis — 2020-12-08

En este mundo lleno de desafíos y sorpresas la gran pregunta que me hago frecuentemente es a quién enseñamos hoy y cómo estamos preparando a nuestros estudiantes para un mañana que no sabemos cómo será y que trae desafíos que aún no existen. Por ello, es indispensable preguntarnos acerca de cuáles son las cosas que deberíamos enseñar a nuestros jóvenes en las escuelas. Al hacernos estas preguntas hoy empiezan a surgir ya no contenidos tradicionales, sino habilidades y valores, inteligencia emocional, amor y empatía, competencias para poder resolver problemas difíciles, creatividad, comunicación, pensamiento crítico y la habilidad para trabajar unos con otros. La pregunta que subyace aquí para todo educador es si estamos
listos para enfrentar el desafío. Para cumplir con las necesidades de los alumnos del siglo XXI, nosotros, como educadores, somos los primeros que tenemos que ser capaces de reconocer nuestros procesos de pensamiento. Debemos hacerlos visibles, modelar nuestro propio pensamiento y, de esta manera, poder empoderar la voz de los estudiantes ayudándolos a aprender a aprender y a ser aprendices autónomos.

Evaluar con tecnología, en contextos inesperados

Pablo Bongiovanni — 2020-12-08

La evaluación es probablemente uno de los temas más complejos de abordar en educación formal. En primer término, porque pensar en ella es ineludiblemente pensar en las distintas dimensiones que abarca, como la epistemológica, la ética, la política o la didáctica, y esto solo desde la visión del docente. Por otra parte, desde la visión del que aprende —y aprendemos en todo momento y lugar—, llegado un momento madurativo de nuestro entendimiento, podemos evaluar también eso que aprendemos y cómo lo aprendemos. En cierto sentido, la evaluación es parte del proceso de la enseñanza y del aprendizaje, es un aspecto tan importante, que influye al punto que puede determinar la dirección de los procesos de enseñanza y aprendizaje. De ahí que al hablar de evaluación nos veamos obligados a delimitar muy bien de qué estamos hablando. Aquí nos vamos a centrar en la evaluación que ocurre en procesos de educación formal en su perspectiva didáctica, con la utilización de tecnologías digitales y con la particularidad del contexto inesperado. Esta delimitación también nos permitirá pensar más allá del momento de pandemia que transitamos, pensar en y para el pos-COVID-19. Pensar y hacer en y para una nueva evaluación es quizás uno de los desafíos más grandes que tenemos actualmente quienes pretendemos enseñar. Y, por si fuera poco, la tecnología nos asiste y a la vez complejiza la tarea, abriendo más y mejores oportunidades en torno a los modos y dinámicas de la evaluación.

Tutorías virtuales: una mirada desde adentro

Corina Rogovsky — 2020-12-08

En este capítulo nos detendremos a reflexionar acerca de la tutoría en línea, en qué consisten las tareas de los tutores, la complejidad del rol, el condicionamiento institucional y los desafíos de una tarea apasionante: hacer docencia en la virtualidad. Queremos compartir «el lado b»de la tutoría, arrojando luz sobre lo no tan evidente, las tensiones, lo que se percibe solamente cuando se ejerce el rol. Hablaremos de un estilo de tutoría desde el lado, que acompaña pero que no lo abarca todo, que busca el equilibrio entre la intervención tutorial y el silencio reflexivo. Esperamos que nuestro aporte sea un insumo más para continuar pensando en la configuración de un rol que se reinventa permanentemente.

La robótica educativa como proceso de aprendizaje

José Miguel García — 2020-12-08

La robótica educativa es una actividad de alto valor pedagógico para los alumnos en general, con un alcance mucho mayor que el de fomentar la futura elección de áreas técnicas. La tecnología no se constituye en el centro de las prácticas, sino en un espacio de desarrollo de creatividad, pensamiento y habilidades manuales. Proponemos espacios en los cuales los alumnos analizan problemas que les resultan significativos y desarrollan las estrategias para resolverlos a través de soluciones tecnológicas que les sean propias. La robótica educativa comenzó en Uruguay hace más de veinticincoaños y experimentó un crecimiento significativo en los últimos ocho, a partir de la disponibilidad masiva de los equipamientos necesarios en los centros educativos públicos. La implementación del modelo de un computador por alumno en toda la enseñanza primaria y media básica pública, iniciado hace doce años en Uruguay, proporciona un ambiente propicio para el desarrollo de nuevas prácticas donde la tecnología se convierte en aliada para los procesos de aprendizaje, generando desafíos que reestructuran los formatos tradicionales del aula. Actualmente existen múltiples enfoques para el abordaje de estas prácticas, así como diversas fundamentaciones sobre la importancia de este tipo de actividades en la educación básica y media no técnica. En particular, promovemos el desarrollo de la robótica educativa a través de cuatro palabras claves: imaginar, diseñar, construir y programar (García, 1999), con un respaldo de veinticincoaños de experiencia docente en el área, como parte de un proceso educativo que apunta a la centralidad del estudiante y a promover el desarrollo creativo como práctica educativa. A través del enfoque centrado en el desarrollo de proyectos basados en los intereses de los estudiantes se modifica necesariamente el rol del docente. Ya no puede tener respuestas predeterminadas a todos los problemas que surgen durante el desarrollo de las soluciones tecnológicas que den respuesta a estos, generando espacios de investigación colaborativa entre todos los involucrados. Así, el docente se transforma en un aprendiente, conjuntamente con sus alumnos, rompiendo el esquema tradicional de la enseñanza en manos de un maestro experto. En este sentido, los alumnos aprenden a aprender cuando cuentan con un maestro aprendiz (Papert, 2001). En el presente trabajo se analiza el proceso histórico de la robótica educativa en Uruguay, la propuesta metodológica de abordaje mediante la realización de proyectos y se presentan resultados de una reciente investigación en la cual se analizan estrategias que desarrollan los docentes cuando trabajan en este tipo de prácticas abiertas.

El pensamiento computacional, una cuarta competencia clave planteada por la nueva alfabetización

Miguel Zapata-Ros — 2020-12-08

Como hace César Coll (2019) en su prólogo al libro Pensamiento computacional. Análisis de una competencia clave, que escribimos Pérez Paredes, de Cambridge University, y quien suscribe, podríamos plantearnos a qué se debe el interés progresivo que se concede al pensamiento computacional en las publicaciones académicas, en los discursos sobre el aprendizaje y en la preocupación educativa contemporáneos. También nos podríamos cuestionar por qué se manifiesta este interés en las reformas educativas acometidas en los últimosaños y los intentos con irregular éxito de introducirlo en los currículos de la educación infantil, primaria y secundaria de los países de nuestro entorno; mediante qué metodologías didácticas se hace y qué tipos de actividades se proponen para conseguir los objetivos que se plantean. Igualmente nos podríamos plantear qué organización educativa, incluso ahora en tiempos de pandemia, puede facilitar y promover un desarrollo efectivo del pensamiento computacional en las aulas y en los centros educativos. Todo ello estará profusamente tratado en multitud de libros, artículos de revistas especializadas, postsacadémicos y foros de opinión. Un capítulo como este no es lugar, pues, para algo que necesitaría un programa amplio intenso y profundo de formación además de una colección de artículos y libros. En este espacio apenas caben unas pocas reflexiones sobre el sentido de lo que está pasando y algunas consideraciones sobre lo que está por venir. Sin embargo, ello no obsta, por otro lado, para que nos planteemos, al menos sucintamente, qué es el pensamiento computacional, qué características diferenciales presenta respecto a otras modalidades de pensamiento como el pensamiento lógico, matemático, hipotético-deductivo, inductivo, creativo, etc. Y también para que nos planteemos qué no es el pensamiento computacional, cosa frecuentemente olvidada. Al comienzo de este trabajo no podemos tampoco eludir formular escuetamente dos consideraciones relativas, respectivamente, a la naturaleza y características del pensamiento computacional y a su traslación a las aulas en forma de contenidos curriculares y de propuestas metodológicas.